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关于孤独症儿童王XX在校生活中沟通行为的观察记录分析一

时间:2018-01-16 15:46来源: 作者:张华香 点击:
  

万博app www.senddresses.com  本周,课题组成员们对我们研究的个案对象王XX在校生活中的沟通行为进行了观测记录,用以了解该生日常生活中的沟通状况及能力,为后期开展课题研究奠定基础。

通过一周三天的跟踪观察,老师们发现该生是典型的被动型自闭症儿童,他眼神偶尔会与别人有接触,有时会“瞄一下周围的人在做什么,或是周围发生了什么事;喜欢由别人开启互动,他会被动地回应,很少主动开启互动,开启时多是与需求有关,方式多为做动作,与伙伴的交往大多由伙伴发起,他只是被动地参与,面对同伴的提问,也只是简单地应答,有时甚至不回答,从不对同伴说“不”;平时很少听到他讲话,讲话时也以气声为主,音量较低,语调单调而平坦,很少使用非口语的语言(包括面部表情、动作、姿势、声音),也很难理解他人的非口语的语言,常常会出现不合适的面部表情,也无法理解他人的面部表情,代名词使用容易混淆,需要老师用手势予以提示,沟通语言以词或短语为主,很少出现句子;很少主动表达自己的需求,即使有很强烈的愿望也大多以动作(蹦蹦跳跳、走到相关人或物前)表示,或者干脆由身边的小伙伴代劳,经常会因为自己的要求或愿望未能表达出来实现而出现问题行为(大哭、在教室里跑、不愿参与课堂活动),严重影响了全班学生的课堂学习;经常出现自我刺激行为,不停摇晃头或上半身,大笑,拍打桌子。

课题组搜集了这三天观察所得来的数据,并进行分析,我们得出了如下的结论:

1. 从表中我们可以看出,该生发生主动沟通,表达自己想要参与的愿望所涉及的活动都是该生感兴趣的、喜欢的、充满自信的、熟悉的,是他自己乐意的。

2. 被动沟通所涉及的活动大多是必须的,如:吃饭时候没有筷子必须找生活老师要,否则就没法吃饭;做手工时没有底板就没法完成作业。几次被动沟通,大多是由老师或同学反复提示、提醒、催促下才完成的。因此,老师的提示、提醒,同伴的引导、帮助对培养该生沟通能力有着莫大的关联。

3. 九次失败的沟通中有六次都引发了问题行为(哭、跑),都影响了课堂教学的进行,大多是由老师猜测可能的原因,并加以安抚才能安静下来。分析原因,一部分是因为自闭症学生自身的特点所导致,另一方面可能跟该生不会主动表达自己的感受有关。

教学建议:

1. 进行沟通训练,要以个案学生的兴趣为出发点,以他为主设计教学活动。

2. 教学过程中要为个案学生搭建沟通的阶梯,提供图片、文字等帮助,帮助他循序渐进掌握沟通技能。也可以采取伙伴教学的方式,帮助学生模仿学习。

3. 沟通能力训练,应该尽可能在真实生活情境中进行,解决生活中的问题,为后期的向生活泛化奠定基础。


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